OTRAS REFERENCIAS CONSULTADAS...

1.    "Técnicas Operantes Para El Desarrollo De Conductas." Psicologia Online. Febrero, 2013. Web. Recuperado el 19 de agosto de 2013, de: <http://online-psicologia.blogspot.com/2010/10/bienvenidos.htm>

2.    Brados, Arturo & García, Eugeni. "Tecnicas Operantes."  2011. Web. Recuperado el 20 de agosto, 2013. de:<<http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operantes%202011.pdf.

3.    "Técnicas Operantes." Apuntes De Grado En Psicología - UNED. Web. Recuperado el 28 de  Agosto, 2013. de: <http://psicologia.isipedia.com/tercero/tecnicas-de-intervencion-cognitivo-conductuales/03-tecnicas-operantes>

4.    Banus, Sergi. "Procedimientos Operantes." Psicodiagnosis.es : Psicología Infantil Y Juvenil. Web. Recuperado el 17 de agosto,  2013. de:<<http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedimientosoperantesrefuerzocastigo/index.php>.

5.    Aguilar, Rafael. "Moldeamiento." Slide Share. 24 de  agosto. 2007. Web. Recuperado el 22 de agosto. 2013, de :<http://www.slideshare.net/himmel.salinas/4-definir-como-seinicialainvestigacion>.

6.   CA DAH. "Economía De Fichas: Como Convertirlo En Un Sistema Eficaz Para Modificar La Conducta." Fundacioncadah. Web. Recuperado el 22 de  agosto, 2013. de:
<http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-estrategias-para-la-conducta-economia-de-fichas-como-convertirlo-en-un-sistema-eficaz-para-modificar-la-conducta.html>.

7.    "Atención Temprana." Terapia ABA Para Niños Autistas.  julio 2010. Web. Recuperado el 20 de  Agosto. 2013. De:<http://blogatenciontemprana.blogspot.com/2010/07/terapia-aba-para-ninos-autistas.html>.

8.      "Economía De Fichas." Recursos Y Estrategias Educativas. Web. Recuperado el 22 de agosto. 2013. de:  <http://estrategiaseduc.wordpress.com/estrategias-2/area-personal/economia-de-fichas/ejemplo-economia-de-fichas/>

9. Ruiz, M. A., Díaz,M. I. y Villalobos, A.  (2011 ) Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales (Tercera Ed.) Madrid. Desclée de Brouwer.

CONTRATOS DE CONTINGENCIA

Estos contratos son muy útiles, pero requieren de mucha determinación y disciplina propia; debido a esto, no recomendamos su utilización con niños del espectro Autista. De todas maneras decidimos que puede ser útil con cualquier otra persona, incluso con adolescentes, así que pueden tomar ideas de aquí y aplicarlas.

ECONOMÍA DE FICHAS

PRESENTACIÓN DE ECONOMÍA DE FICHAS

Según la fundación CA DAH, la economía de fichas es una técnica que se utiliza para entrenar al niño a que realice una o más conductas deseables, por medio de reforzarlo en el momento en el cual alcance un número determinado de “fichas” o puntos. En esta técnica, el niño irá recolectando fichas o certificados cada vez que realice una conducta deseada, cuando llegue al número de fichas establecido, el niño podrá canjearlas por un refuerzo

Esta técnica consta de dos fases:

1.     Implantación:

En la fase de implantación es importante que los padres establezcan cuál será el reforzador que el niño podrá cambiar por las fichas. Debe ser un reforzador del agrado del niño, de lo contrario, el niño no se encontrará incentivado a realizar la conducta esperada.

      Como segundo paso, los padres deben establecer reglas para el canje de fichas, definiendo las conductas que los niños deben llevar a cabo para obtener una ficha, como también la frecuencia o cantidad de veces que deben realizar dicha conducta.

      Finalmente, los padres deben tener una tabla o gráfica en donde los niños puedan ver el registro de su desempeño y colección de fichas, pues esto es altamente motivante.

2.     Desvanecimiento:

En la fase de desvanecimiento, los padres, al notar que el niño ha alcanzado la constante realización de la conducta deseada, deben retirar esta técnica gradualmente. Para hacerlo se puede alargar el plazo en el que el niño recibe fichas, aumentar los requisitos para poder recibir fichas o aumentar el número de fichas necesarias para poder canjear el refuerzo

      *En la presentación adjunta pueden encontrar cómo aplicar este método con los niños autistas, para que se comuniquen más mediante el habla.

TÉCNICAS OPERANTES PARA REDUCIR O ELIMINAR UNA CONDUCTA: SOBRECORRECCIÓN

La sobrecorrección es un proceso a través del cual se busca eliminar o disminuir una conducta problema. En esta técnica los padres deben ordenar al niño que lleve a cabo tareas o actividades que tengan relación con la conducta problema. Existen dos tipos de subcorrección: 

1. Sobre-corrección Restitutiva: En este tipo de sobre-corrección el niño, a través de una nueva conducta orientada por sus padres, debe corregir lo daños que su conducta problema ha ocasionado.

• Por ejemplo, si un niño es agresivo con su hermano, deberá ser motivado a acercarse a él, hablarle y disculparse con él. 
• Se debe decir: Lo que has hecho con tu hermano no está bien, eres un niño muy bueno, pero tu conducta no es adecuada. Debes disculparte con él ya que heriste sus sentimientos".

2. Sobre-corrección mediante practica positiva: En este tipo de sobre-corrección el niño, como consecuencia de su conducta, debe realizar repetidamente una conducta adaptativa y favorable, que tenga relación con la conducta problema. 

• Por ejemplo si el niño es muy desordenado; cada vez que su cuarto esté desorganizado, deberá ordenar un área de la casa tres veces vez por semana.
• Se puede decir: "Como no has arreglado tu cuarto, ahora deberás arreglar la sala de juegos, el lunes, el miércoles y el viernes". 

Terminología según:

Brados, Arturo & García, Eugeni. "Técnicas Operantes."  2011. Web. Recuperado el 20 de agosto, 2013. de:<http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operantes%202011.pdf>.  

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA REDUCCIÓN O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS: CASTIGO

El castigo busca disminuir una conducta problema a través de la presentación de un estímulo desagradable: castigo positivo, o la eliminación de un estímulo agradable: castigo negativo.

Castigo positivo: Como se mencionó anteriormente, el castigo positivo es el procedimiento que se lleva a cabo para eliminar o disminuir una conducta problema a través de la presentación de un estímulo desagradable como consecuencia de dicha conducta. 

Ejemplo: Tiempo Fuera: 

Según Sergi Banus, el tiempo fuera consiste en retirar al niño del ambiente en el que se encuentra como consecuencia de la conducta problema. Con este castigo se busca que el niño esté fuera de su ambiente para que pueda calmarse y reflexionar sobre su actitud. 
Es muy efectivo en niños pequeños que encuentran difícil calmarse cuando lloran como consecuencia de alguna frustración, como en el caso de los niños autistas.

Al momento de realizar este tipo de castigo, es importante tener en cuenta tres elementos clave:

1. El niño no puede recibir ningún tipo de atención durante el “tiempo fuera”. El lugar a donde se lleva al niño debe ser un espacio en donde este solo, sin ninguna distracción.
2. Asegurarse que la ausencia del niño no implique la exoneración de ninguna actividad de su desagrado.
3. Asegurarse de tener un tiempo establecido para el tiempo fuera, el cual no implique perdida de material o enseñanzas importantes (en el caso del colegio).

Adicionalmente, es importante tener un tiempo establecido en el cual el niño estará en tiempo fuera. Los padres o maestros deben asegurarse que el niño comprenda la razón por la que está recibiendo este castigo, como también debe comprender que el maestro o padres no son los responsables de autorizarle regresar a la actividad, sino el tiempo que marca el cronómetro. Generalmente es de mucha ayuda establecer una alarma.

Castigo negativo: se busca eliminar o reducir la conducta, quitando o retirando un estímulo agradable.

Ejemplo: Coste de Respuesta:

Este tipo de castigo implica que el niño comprenda que su conducta tiene consecuencias (un costo). La forma en la que se puede alcanzar esto es retirando un reforzador, en este caso el reforzador que los padres han de retirar no necesariamente debe estar directamente relacionado con la conducta problema.

• Por ejemplo, retirando sus crayones o juguetes preferidos luego de que el niño manifiesta un berrinche.
• Se le dice: "debido a que has hecho un berrinche, te voy a retirar tu dinosaurio. Tienes que expresarte de mejor manera, para que puedas recuperar tu juguete". 

Terminología según:

Banus, Sergi. "Procedimientos Operantes." Psicodiagnosis.es : Psicología Infantil Y Juvenil. Web. Recuperado el 17 de agosto,  2013. de:<http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedimientosoperantesrefuerzocastigo/index.php>.

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA REDUCCIÓN O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS: EXTINCIÓN

Según Sergi Banus, en su artículo  “Procedimientos Operantes”, la extinción es método más utilizado para disminuir o eliminar conductas, y se trata de eliminar los reforzadores de dichas conductas problema. 

En otras palabras, los padres deben retraer del niño cualquier material, objeto, actividad, situación, etc. que pueda estar provocando que el niño tenga dicha conducta. Sin embargo, a pesar de ser efectiva, es muy importante que los padres tengan en cuenta tres posibles reacciones ante dicha técnica:

1. Al principio de esta técnica, las conductas pueden incrementar en frecuencia

2. Es posible que el niño reaccione con agresividad o mucha emoción, por ejemplo llanto, reclamo, pelea, etc.

3. El hecho de haber extinguido una conducta no quiere decir que ha desaparecido para siempre. Es probable que luego de un período de tiempo esta conducta vuelva a manifestarse.

• Por ejemplo, si el niño no presta atención en clase porque se distrae con sus juguetes favoritos, los padres deberán retirar los juguetes que el niño lleva al colegio, pues son un medio de distracción. 
• De esta manera, el niño podrá jugar con los juguetes que le proporcionan los maestros en el tiempo establecido para juego.

Definición según:

Banus, Sergi. "Procedimientos Operantes." Psicodiagnosis.es : Psicología Infantil Y Juvenil. Web. Recuperado el 17 de agosto,  2013. de: <http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedimientosoperantesrefuerzocastigo/index.php>.

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA REDUCCIÓN O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS: REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS

Esta técnica trata de reforzar conductas que de una u otro manera, remplazan la conducta problema. Hay 4 tipos de reforzamiento diferencial de otras conductas:

1. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles: En este tipo de reforzamiento diferencial, los padres deben reforzar todas aquellas conductas que impiden al niño realizar la conducta problema.

• Por ejemplo, si un niño tiene el hábito de hacer berrinche cuando se frustra, lo que es muy común en niños autista, es importante que se le refuerce cuando, en las mismas circunstancias se logre controlar y resolverlo de diferente manera. 
• Es importante recordar que la comida, los juguetes nuevos y el dinero, no son reforzadores muy recomendados, ya que le quitan importancia a la conducta en sí.  

2. Reforzamiento diferencial de conductas alternativas: En este tipo de reforzamiento diferencial, los padres deben reforzar todas aquellas actividades que puedan reemplazar la conducta problema, aun cuando las mismas no sean un impedimento para que el niño realice la conducta problema.

• Por ejemplo si el niño pasa la mayor parte del día jugando video juegos, viendo tele o en la computadora, se le refuerza cuando salga a jugar al jardín.
• Se recomienda tener mascotas para que los niños con este trastorno se motiven en buscar contacto con otros. Es una muy buena motivación si toda la familia se junta para jugar fútbol con él o pasean juntos al perro, etc.  

3. Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes: Aquí los padres deben reforzar aquellas conductas que son similares mas no problemáticas, con las cuales el niño pueda llegar a los mismos fines. De esta manera podrá sustituir más fácilmente la conducta problema.

• Por ejemplo si un niño es agresivo y tiende a manifestar su inconformidad peleando con sus hermanos, como algunos niños del espectro autista, los padres deben reforzarlo cada vez que manifieste su inconformidad hablando. Se refuerza el habla, se motiva a no pelear y se va eliminando la conducta problema. 

4. Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuestas: Este estilo de reforzamiento diferencial se utiliza únicamente cuando la frecuencia de la conducta problema es muy elevada. El papel de los padres es entonces reforzar cuando la frecuencia de la conducta problema ha disminuido.

• Por ejemplo, si el niño lleva reportes o detenciones a casa muy seguido, los padres deben reforzarlo cuando la frecuencia de dichas detenciones haya disminuido.
• Debido a que los maestros deben estar en comunicación constante con los padres de estos niños, se recomienda que lleven un récord de las conductas del niño, especialmente las problema. Así, si un niño se aísla en el recreo, es bueno que se le motive con afecto cuando se acerque a sus compañeros o interactúe con ellos.  

¡Es importante que los padres comprendan que cuando una conducta se repite muy frecuentemente, es muy difícil que el niño logre eliminarla rápidamente, por lo que es necesario el reforzamiento de la disminución de frecuencia, para el niño no se desmotive!

Términos según:

Ruiz, M. A., Díaz,M. I. y Villalobos, A.  (2011 ) Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales (Tercera Ed.) Madrid. Desclée de Brouwer.

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS CONDUCTAS: INSTIGACIÓN/ATENUACIÓN

Esta es una técnica que sirve como apoyo a las técnicas previamente mencionadas, especialmente, al encadenamiento. Ayuda al niño a alcanzar cada paso por medio de señales e instrucciones. 

Podemos tomar el ejemplo del encadenamiento: enseñar al niño a vestirse. 

Las imágenes o dibujos que aparecen en la presentación, son parte de la instigación. El apoyo visual que esto brinda, puede hacer que el niño se sienta motivado a avanzar en cada paso.

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS CONDUCTAS: ENCADENAMIENTO

La segunda técnica para instaurar nuevas conductas es el encadenamiento, que, como su nombre lo indica, es una cadena o secuencia de acciones y conductas que deben seguir un orden sistemático para llegar al resultado final. En pocas palabras, sin la primera acción, no puede darse la segunda, y así sucesivamente.

Para aprender cómo se aplica este método, pueden dirigirse a esta presentación prezi: http://prezi.com/zslwiigrjuxz/untitled-prezi/
Al final de ella, se muestra el encadenamiento aplicado a la conducta problema: Aprender a vestirse. 

TÉCNICAS OPERANTES PARA LA ADQUISICIÓN DE NUEVAS CONDUCTAS: MOLDEAMIENTO

El moldeamiento es una técnica muy útil para que los niños, autistas o no, aprendan nuevas conductas que sean beneficiosas para ellos. En estas imágenes, se presentan diferentes ejemplos de cómo se utiliza este método, finalizando con un ejemplo para aplicarlo especialmente a instaurar la conducta de comunicarse mediante el lenguaje hablado. 

CONCEPTOS ESENCIALES DE LAS TÉCNICAS OPERANTES

Para trabajar con la terapia conductual, es necesario que se familiaricen con los siguientes conceptos, pues serán esenciales en cualquier técnica operante que desee utilizar.

1.    Refuerzo: Es el proceso que se utiliza para aumentar una determinada conducta a través de la asociación que se va generando con diferentes cambios de estimulación.

2.    Reforzamiento: Se llama reforzamiento al procedimiento por el cual se busca incrementar una determinada conducta. Este procedimiento puede realizarse de dos maneras:

La primera opción es el reforzamiento positivo, el en el cual se introduce un estímulo placentero en el momento en que el niño realiza la conducta que se busca incrementar

La segunda opción es el reforzamiento negativo: en el cual se retira un estímulo desagradable.

3.    Reforzador: Es el estímulo que se utiliza para realizar un reforzamiento positivo o negativo en el momento en que el niño realiza la conducta que se busca incrementar.

4.    Reforzador primario: Son todos aquellos asociados a necesidades básicas o biológicas como el agua o la comida

5.    Reforzamiento secundario: Son todos aquellos que no están relacionados con necesidades básicas.

6.    Reforzadores tangibles: Son los reforzadores que son objetos físicos que el niño puede ver y sentir en ese momento. Pueden ser primarios o secundarios.

7.    Reforzadores sociales: Son los reforzadores relacionados con los reconocimientos, valoraciones, evaluaciones positivas, y todos aquellos de carácter social.

8.    Actividades reforzantes: Son actividades placenteras para el niño, las cuales lo incentivarán a repetir la conducta deseada, por ejemplo ir de paseo a su lugar preferido.

Existen programas de reforzamiento por medio de los cuales se puede incrementar o sostener una conducta. Dichos programas se encuentran a continuación:

1.    Reforzamiento continuo: En este programa se presenta un reforzador positivo cada vez que el niño realice una conducta que se intenta incrementar o mantener. El objetivo acá es incrementar la frecuencia con la que el niño realiza dicha conducta.

2.    Reforzamiento intermitente: En este programa se presenta un reforzador positivo en el momento en que el niño realice la conducta deseada. Sin embargo, este estímulo únicamente se presentara algunas veces. Existen dos tipos de reforzamiento intermitente:

El primero se llama programa de razón, en donde se presenta el estímulo cuando el niño ha realizado la conducta deseada repetidamente. Hay dos tipos de programa de razón: el programa de razón fija y el programa de razón variable. La única diferencia entre estos dos programas es el orden o frecuencia con el cual presentamos el estímulo. En el programa de razón fija, como su nombre lo dice, el lapso de tiempo en el cual presentamos el estímulo es fijo. Por lo tanto, son los padres quienes deciden después de cuantas conductas deseadas presentarán el estímulo a sus hijos.

Por ejemplo: En el caso de los niños autistas que no ven a los ojos, el estímulo se presenta cada 5 veces que el niño hace contacto visual.

Por otro lado, en el programa de razón variable, el número de veces que el niño tiene que realizar una conducta para recibir el estímulo puede variar un promedio.

Por ejemplo: Presentar el estímulo cada 5 veces que el niño haga contacto visual, luego cada 10 luego cada 12, etc. La clave es que el niño no sepa cuándo recibirá el reforzador.

El segundo tipo de reforzamiento intermitente se llama Programa de intervalo, en donde el factor que determina la presencia del reforzador, es el intervalo de tiempo, no el número de repeticiones de una determinada conducta.

Por ejemplo: Si el niño mantiene una conversación, ya sea mediante el habla o gestual, manteniendo contacto visual, por 10 minutos, se presenta el reforzador. 

*Tomar en cuenta que los reforzadores deben ser llamativos para el niño, para que funcionen como incentivos; esto facilitará que la conducta se instaure y se mantenga. 

Términos según:

Ruiz, M. A., Díaz,M. I. y Villalobos, A.  (2011 ) Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales (Tercera Ed.) Madrid. Desclée de Brouwer.

MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

EVALUACIÓN CONDUCTUAL

En este blog, que a nuestro criterio es el que mejor describe y manifiesta qué es la evaluación conductual, pueden obtener más información sobre este tipo de evaluación.

Pueden encontrar el marco teórico o influencia de este tipo de evaluación, sus características, el proceso y sus fases, y noticias sobre la evaluación conductual, entre otra información. 

MÉTODOS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

En esta imagen, se presentan los métodos que se pueden utilizar en la evaluación conductual, para obtener la información pertinente del caso, delimitar las conductas problemas y así lograr que la terapia elegida dé los resultados esperados, tanto por el terapeuta como por el paciente; en este caso, los padres. 

Bibliografía de la imagen:

Métodos de evaluación conductual, Rocío Silvestre Ramírez, http://psicologiaclinicaunamsuayed.blogspot.com/

FASES DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

PRESENTACIÓN SOBRE LAS FASES

En esta presentación, hecha en prezi, podrán aprender las fases que se llevan a cabo en la evaluación conductual, con ejemplos de aplicación a niños con Autismo y consejos. 

LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL

     “Es un enfoque científico de evaluación psicológica que enfatiza el uso de medidas mínimamente inferenciales o interpretativas” (Díaz, Ruiz, Villalobos, 2012). Su objetivo es el de facilitar la planificación del tratamiento psicológico.

    “Un estudio de línea de base es una encuesta descriptiva que cruza secciones y que, principalmente, proporciona información cuantitativa sobre el estado actual de una situación particular” (Anónimo). Debido a que la evaluación conductual tiene un enfoque científico, la línea base es esencial para comprender cómo, porqué y en qué momento está ocurriendo la conducta problema, además ayuda a plantear el tratamiento con evidencias.

     Bibliografía:

Anónimo. (s.f.). "El estudio de línea de base en un diagnóstico participativo de comunicación rural". Recuperado el 9 de agosto de 2013, de El estudio de línea de base en un diagnóstico participativo de comunicación rural: ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/011/y5793s/y5793s03.pdf

María de los Ángeles Ruiz, Marta Isabel Díaz, Arabella Villalobos (2012). “Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales”. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.

¿QUÉ ES LA TERAPIA CONDUCTUAL?

Como mencionamos al principio, este blog tiene fines educativos, por lo que es muy importante entender la teoría para que los ejemplos de técnicas se comprendan mejor y la aplicación sea más óptima. Comenzando con la terapia en sí; la Terapia Conductual.

La Terapia Conductual comienza alrededor de los años 50 como oposición al Psicoanálisis. Parte de la premisa que cualquier conducta, ya sea adaptada o desadaptada, es aprendida y puede modificarse mediante los principios del aprendizaje (Díaz, Ruiz, Villalobos, 2012).

 Su objetivo no es enfocarse en conflictos o estructuras subyacentes, sino que se centra en la conducta observable y el ambiente en el que se produce, para poder así modificar las conductas problemas y/o mantener las conductas deseadas (Díaz, Ruiz, Villalobos, 2012).

Bibliografía:
María de los Ángeles Ruiz, Marta Isabel Díaz, Arabella Villalobos (2012). “Manual de Técnicas de Intervención Cognitivo Conductuales”. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.

INFORMÁTICA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL

BLOG DE HERRAMIENTAS PARA ENSEÑAR A AUTISTAS

Este blog puede ayudarlos a obtener más información sobre herramientas tecnológicas para educar, de diferentes maneras, a estos niños. 

Esto también les puede servir para enseñarles, desde pequeños, a comunicarse de forma verbal. En el caso que el grado de Autismo sea muy severo, también pueden enseñarles a utilizar señas y lenguaje corporal para expresarse. 

CONOCIENDO EL ESPECTRO AUTISTA

INFORMACIÓN SOBRE EL AUTISMO

Estos Links son para obtener más información sobre el espectro Autista, características, diagnósticos y conciencia sobre el Autismo en Guatemala.

CONDUCTAS PROBLEMA

En las entrevistas realizadas a padres con niños en diferentes niveles de Autismo, surgieron varias conductas en que todos coincidían y esta imagen ayuda a explicar, de forma visual, lo que ellos respondieron.

1. Los padres comentan que sus hijos casi no se relacionan con otros, lo que es algo que les preocupa.

7. Evitar el contacto físico y la comunicación hablada. Muchos comentaron que no han aceptado a sus hijos en el colegio, debido a que no hablan.

8. Berrinches. Estos se deben a la baja tolerancia y frustración que presentan estos niños. Además, hacen berrinche a la hora de vestirse, lo que les quita mucho tiempo a los padres. Esta también es una conducta que los padres quisieran cambiar.

Bibliografía de la imagen:
--> Caracterísitcas del Autismo, Anónimo,http://ayudemosanicolau.blogspot.com/2012/05/las-senales-del-autismo-info-para.html

OBJETIVO DEL BLOG

El objetivo de este blog es brindar ayuda a los padres de niños diagnosticados con el espectro Autista. 

Encuestamos a varios padres con hijos en diferentes niveles de este espectro con el fin de conocer cuáles son los problemas más significativos, es decir, qué conductas consideran, los padres, que son las más desadaptativas o que necesitan ser modificadas más pronto.

Este blog, además, se creó con fines educativos y didácticos. Forma parte de la clase “Análisis Conductual”, por lo que los tratamientos y terapias que aquí se muestran, son desde el punto de vista cognitivo-conductual.

Se presentan breves explicaciones sobre la terapia conductual, la evaluación conductual y las técnicas que se utilizan, alternándolas con ejemplos o aplicaciones a niños autistas.

LO QUE DEBEN SABER ACERCA DE NUESTRO BLOG:

• El fondo, es decir, la imagen que aparece como fondo del blog, es una pintura de una niña autista llamada Iris Grace. Sus pinturas se venden por miles de dólares y ella sólo tiene 3 años. 

• El título, algunos colores de fondo y los colores de algunas fotos son azules, porque el color que representa al Autismo es el azul.

El 2 de abril es el “Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo de las Naciones Unidas” y se acostumbra mostrar el apoyo llevando una prenda (generalmente una camisa) de color azul.